Entwicklung und Bindungsverhalten

 Definition

Die emotionale Entwicklung beschreibt den Prozess, in dem sich Emotionen von einfachen, angeborenen Ausdrucksformen im Säuglingsalter zu differenzierten und selbstbezogenen Gefühlen im weiteren Verlauf entwickeln. Sie ist stark von sozialen Interaktionen geprägt und umfasst typische Meilensteine wie das soziale Lächeln, Fremdeln sowie die Entstehung von Gefühlen wie Stolz und Scham im Kleinkindalter.

Der emotionale Ausdruck von Basisemotionen entwickelt sich früh: Schon kurz nach der Geburt zeigen Säuglinge z. B. Ekel, Überraschung und Freude. Trauer und Ärger treten typischerweise um den 3.–4. Monat auf, Furcht eher ab dem 6. 8. Monat. Mit etwa 6 Monaten ist das Emotionserleben bereits deutlich differenzierter.
 

 Info

Wichtig: Emotionen sind beim Säugling stark interaktionsabhängig (Reaktion auf Bezugsperson / Umwelt) und weniger „isolierte“ Gefühlszustände. Das Kind nutzt Signale wie Lächeln oder Kopfzuwendung, um soziale Nähe herzustellen.

 Merke

Meilensteine:

• 6–8 Wochen: soziales Lächeln
• ca. 4 Monate: Lachen (v. a. bei plötzlichen, nicht bedrohlichen Ereignissen)
• 6–8 Monate: Fremdeln (Furcht vor Unbekannten; kann bis ca. 12 Monate zunehmen, später wieder abnehmen)
• 1,5–3 Jahre: Selbstkonzept → selbstbezogene Gefühle wie Stolz und Scham werden möglich

 Definition

Die Bindung bezeichnet die enge emotionale Beziehung zwischen Kind und Bezugsperson, die die Grundlage für die frühe Sozialisation bildet. Sie zeigt sich unter anderem durch Trennungsangst ab etwa dem 8. Lebensmonat und wird häufig mit dem Fremde-Situation-Test untersucht.

Die enge Beziehung zur Bezugsperson (klassisch: Mutter-Kind Bindung) bildet die Basis für frühe Sozialisation. Bindung zeigt sich u. a. daran, dass Kinder ab etwa dem 8. Monat bei Trennung Trennungsangst entwickeln. Die Bindungsqualität kann etwa ab 2 Jahren mit dem Fremde-Situation-Test untersucht werden: Bezugsperson verlässt kurz den Raum und kommt zurück; beobachtet werden v. a. Trennungsreaktion und Wiedervereinigung.

Bindungsstile:

• Sicher gebunden: sucht bei Rückkehr Kontakt / Trost, lässt sich beruhigen und kann dann wieder spielen
• Unsicher-vermeidend: zeigt wenig Kontaktaufnahme, wirkt distanziert / ignorierend; lässt sich teils auch von Fremden beruhigen
• Unsicher-ambivalent: sucht Nähe, wehrt sich aber gleichzeitig; schwer zu beruhigen, „klammert“ und ist zugleich ärgerlich
• Desorganisiert: widersprüchliches, „ungeordnetes“ Verhalten (z. B. Annäherung mit Abwendung, plötzliches Erstarren / Weinen)

 Info

Sicher gebundene Kinder zeigen im Mittel mehr Vertrauen, explorieren eher und haben oft höhere Frustrationstoleranz.

Hospitalismus (anaklitische Depression):

Bei fehlender emotionaler Bindung und sensorischer Deprivation kann es bei Kindern zu Hospitalismus kommen (früher v. a. in Heimen / Kliniken beobachtet). Typischer Verlauf in drei Phasen:

1. Protest / Unruhe bei Trennung
2. Resignation (wirkt „angepasst“, aber innerlich belastet)
3. Verzweiflung / Rückzug mit depressiven Symptomen und körperlichen Verfallszeichen

 Info

Besonders kritisch ist eine Trennung von der Bezugsperson im Zeitraum 6.–11. Monat.

 Definition

Kognition umfasst geistige Prozesse wie Denken, Wahrnehmen und Problemlösen. Die kognitive Entwicklung nach Piaget beschreibt, wie Kinder durch aktive Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt schrittweise komplexere Denkstrukturen aufbauen.

Assimilation und Akkommodation:

• Assimilation: Neue Informationen werden so eingeordnet, dass sie zu bestehenden Denkstrukturen (Schemata) passen
• Akkommodation: Bestehende Schemata werden verändert, wenn neue Erfahrungen nicht mehr „hineinpassen“

Äquilibration (Gleichgewicht):

• Menschen streben ein kognitives Gleichgewicht zwischen dem, was sie erwarten/denken, und der Realität an. Ungleichgewicht führt dazu, dass Assimilation / Akkommodation angestoßen werden

Entwicklungsstufen nach Piaget:

1) Sensomotorische Stufe (Geburt – 2 Jahre)

• Lernen über Sinneswahrnehmung und Bewegung; Kind erkennt zunehmend, dass eigenes Handeln Wirkungen hat
• Objektpermanenz: Verständnis, dass Dinge weiter existieren, auch wenn sie nicht sichtbar sind
  • Zuerst „weg = weg“, später Erwartung des Wiederauftauchens (ca. 4–8 Monate)
  • Schließlich aktives Suchen (ca. 8–18 Monate) und später „Versteckspiele“ auch selbst initiieren (um 2 Jahre)

2) Vorbegriffliches Denken (2 – 4 Jahre)

• Animistisches Denken: Dinge werden als „belebt“ erlebt (z. B. „die Sonne geht schlafen“)
• Egozentrismus: Perspektivübernahme fällt schwer (klassisch: Drei-Berge-Versuch)

3) Anschauliches Denken (4 – 6 Jahre)

• Kind glaubt stark dem, was es sieht; erkennt aber schon qualitative Invarianzen (Objekte bleiben „dieselben“, obwohl sie anders aussehen können)
• Theory of Mind: Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen (kognitiv und emotional), entwickelt sich etwa ab 4 Jahren

4) Konkrete Denkoperationen (7 – 11 Jahre)

• Entwicklung des logischen Denkens
• Denken ist noch an konkrete, erfahrbare Situationen gebunden

Erkenntnis quantitativer Invarianz:

• Kinder verstehen, dass Mengen gleich bleiben, auch wenn sich die Form verändert
• Fähigkeit, mehrere Dimensionen gleichzeitig zu berücksichtigen (z. B. Höhe und Breite)
• Unterschied zur vorherigen Phase: dort nur eine Dimension im Fokus

Logisches Denken bei konkreten Problemen:

• Nutzung von einfachen abstrakten Begriffen möglich
• Denken bleibt aber gebunden an:
  • Konkrete Objekte
  • Direkte Sinneserfahrung
• „Was-wäre-wenn“-Fragen:
  • Grundsätzlich lösbar
  • Aber nur bei realistisch vorstellbaren Situationen

 Info

Beispiel Umschüttaufgabe:

• Du hast zwei gleich volle, gleich breite Gläser
• Du schüttest den Inhalt von einem Glas in ein hohes, schmales Glas um
• Vorher (präoperational): Kind sagt oft „im hohen Glas ist mehr“, weil der Flüssigkeitsspiegel höher ist (Fokus nur auf Höhe)
• Ab konkret-operational: Kind sagt richtig: „Es ist gleich viel“, weil nichts dazugekommen ist und nichts verschüttet wurde

5) Formale Operationen (ab ca. 11 Jahre)

• Abstraktes und hypothetisches Denken („Was wäre, wenn…“)
• Systematisches Prüfen von Möglichkeiten, abstrakte Begründungen / Beweise

 Definition

Spracherwerb ist eine große kognitive Leistung; Kinder lernen Sprache schnell, auch ohne „Unterricht“. Für bestimmte Aspekte (v. a. frühe Kommunikation / Grammatik) wird eine sensible / kritische Phase diskutiert; schwere Deprivation kann langfristig schaden.

Stadien:

• Lallen (ab 4.–5. Monat): sieben-ähnliche Lautfolgen
• Einwortstadium (ca. 12 Monate): erste Wörter („Mama“, „Ball“)
• Zweiwortstadium (ca. 18 Monate): Wortkombinationen („Ball haben“)
• Telegrammstil (ca. 24 Monate): kurze Sätze mit wenigen Funktionswörtern

Leistungsmotivation (Entwicklungsbezogen):

• Ab etwa 4 Jahren treten soziale Vergleichsprozesse stärker auf (Wetteifern, „gewinnen wollen“)
• Eine stabilere Leistungsmotivation zeigt sich eher später, wenn Kinder Anstrengung, Fähigkeit und Aufgabenschwierigkeit besser unterscheiden können (ungefähr ab 12 Jahren)